Высшее - значит лучшее

В последнее время только ленивый не бранит отечественные вузы из-за не совсем качественной подготовки специалистов по всем трем уровням -бакалавриату, магистратуре и докторантуре.В этой связи мы попросили прокомментировать создавшуюся ситуацию д. и. н., профессора Зиябека КАБУЛЬДИНОВА (на снимке), прошедшего почти все ступени высшей школы и побывавшего в вузах почти двух десятков стран мира.

- Зиябек Ермуханович, неужели в нашем высшем образовании все так плохо?
- Я бы так не сказал. Сделано, безусловно, немало. В настоящее время руководством страны, правительством, а также профильным ведомством делаются заметные шаги по модернизации системы высшего образования. Уже есть ряд позитивных сторон этого процесса. Открыт Назарбаев Университет, предполагающий стать флагманом отечественной высшей школы. Введена трехуровневая система подготовки специалистов в на­дежде сделать прорыв в научно-образовательной сфере, активно интегрируясь с ведущими вузами мира. К подготовке и научному консультированию докторантов Phd привлекаются высококвалифицированные зарубежные профессора. По уникальной президентской программе “Болашак” ежегодно сотни преподавателей и сотрудников вузов и НИИ повышают свою квалификацию за пределами страны. Около трех тысяч молодых людей ежегодно обучаются в зарубежной магистратуре и докторантуре. К концу каждого календарного года 200 лучших преподавателей вузов получают президентские гранты.
- Почему, несмотря на прекращение подготовки бакалавров в зарубежных вузах по программе “Болашак”, все больше и больше нашей молодежи на деньги своих родителей выбирает заморские вузы?
- Кстати, в первую очередь в зарубежье своих чад отправляют чиновники средней руки и высшего эшалона власти, а также представители малого и среднего бизнеса, имеющие стабильный доход для обучения. К примеру, около 20 000 наших абитуриентов обучаются в российских вузах, более 10 000 - в китайских, около 5000 - в малайзийских и так далее. Это не совсем хорошая тенденция. Ведь эти абитуриенты - самые сильные выпускники отечественных общеобразовательных школ.
К великому сожалению, у нас получается весьма печальный замкнутый круг: слабо подготовленные выпускники педагогических институтов и педагогических специальностей университетов идут в школы, где не всегда дают качественное образование нашим детям. Затем значительная часть выпускников школ, имеющих низкую подготовку, поступает в вузы, где они учатся на весьма посредственном уровне. И этот замкнутый круг с каждым годом ухудшает уровень образования по всей цепочке: школа - вуз - послевузовская подготовка (магистратура и докторантура). Здесь проблема не в одной ставшей непрестижной профессии педагога.
Безусловно, если с формальной точки зрения нами уже предпринят ряд кардинальных мер, то внед­рение содержательных ее сторон ждет все-таки своего революционного решения. А его, к сожалению, пока нет.
- В чем же главнейшая причина слабой подготовки кадров в наших вузах?
- Безусловно, наиболее сложной проблемой высшей школы является низкая заработная плата, когда профессор на одной ставке получает меньше 500 долларов США в месяц, что более чем в десять раз меньше, чем у его зарубежного, скажем, европейского, коллеги. В 2008 году я в учебно-ознакомительных целях побывал в вузах Иордании. Так вот, в этой стране, где дефицит полезных ископаемых и даже воды, профессора получали около 4000 долларов США в месяц. И все арабские страны поставляют туда свою молодежь. Эта страна в какой-то степени выживает за счет образовательного туризма. А мы, имея под боком четыре центральноазиатские страны, близкие по языку, религии и ментальности, не сумели этого сделать… Кстати, из-за низкой зарплаты мы не можем пригласить опытных педагогов из государств с развитой системой высшей школы Японии, Малайзии, Сингапура, США, Южной Кореи, Великобритании, Швеции, Австралии. А если мы исправим ситуацию, то в вузы вернутся и те талантливые ученые и педагоги, которые когда-то ушли в бизнес, госструктуры и доходные госкомпании из-за унизительно низкой зарплаты.
- Не могли бы назвать вторую по важности проблему вуза?
- Вторая связана с первой. Сегодня в отечественных вузах годовая нагрузка у профессорско-преподавательского состава, особенно у простых и старших преподавателей, составляет в среднем более 600 часов. В таких условиях весьма трудно обеспечить высокое качество обучения студентов. Педагогу высшей школы не хватает времени даже на нормальную подготовку к учебным занятиям. Ему недостает времени для занятия наукой, подготовки статей и монографий, проведения научных экспериментов, подготовки своей научной школы, научных командировок. Поэтому-то значительная часть докторов наук, профессоров пытаются перейти к внеаудиторным занятиям, к научному руководству одними магистрантами и докторантами. И в итоге значительную часть лекций у студентов ведут “неостепененные” старшие преподаватели и лишь иногда - кандидаты наук. Отсюда общее снижение качества обучения.
К примеру, в Болгарии, которую мы в советское время не считали заграницей, в Софийском госуниверситете им. Св. Климента Охридского годовая нагрузка профессора составляет всего 180 часов, а в частном Новоболгарском университете в той же Софии - 120. Такая же ситуация и в большинстве европейских вузов. В частности, в Кардифском университете Великобритании годовая учебная нагрузка составляет всего около 100 часов в год. Здесь, я в этом абсолютно уверен, зарыта собака. Я сам боюсь брать более 0,25 ставки, так как уверен, что тот, кто ведет 1,5 ставки, как правило, преподает некачественно. Более того, наши же преподаватели вузов в погоне за зарплатой еще дополнительно преподают в других частных вузах - галопом по европам. А это примерно 10-12 дисциплин в год, что практически нереально освоить.
- А третья проблема?
- Третья проблема - это отсутствие выборности завкафедрами, деканов и ректоров. Практически весь мир выбирает в больших и малых коллективах свои кадры, когда есть вероятность формирования управляющего корпуса из числа порядочных и квалифицированных руководителей различных звеньев.
Необходимо срочно ввести элементы выборности ряда ключевых должностных лиц, куда обязательно должны быть включены такие субъекты высшей школы, как заведующие кафедрами, деканы, проректоры и ректоры. К примеру, первых выбирает профессорско-преподавательский состав кафедры, вторых - весь факультет, третьих и четвертых - все университетское научно-образовательное сообщество путем тайного голосования с альтернативными кандидатурами, имеющими свои предвыборные программы. Эта мера позволит обеспечить стабильность, устойчивость, формирование собственных неповторимых традиций, финансовую, организационную и другую прозрачность в деятельности того или иного вуза, исключив любые возможности для совершения коррупционных и иных нарушений.
К великому сожалению, сегодня значительная часть “выбранно-назначаемых” должностных лиц служат кому и чему угодно, но не всегда своим подчиненным. Отсюда идет и политика перекочевки целыми командами во главе с назначенными ректорами. Этой же политики придерживаются деканы и заведующие кафедрами.
- Со стороны родительской общественности слышатся голоса о нехватке качественных учебников, особенно на казахском языке.
- Да, в казахских группах обучения в большинстве вузов страны сложилось катастрофическое положение с учебниками: по оценкам экспертов, обеспеченность учебниками по специальностям естественно-технического и инженерного направлений составляет не более 10-15 процентов, не считая, конечно, учебники по истории Казахстана, философии и педагогике и другим гуманитарным дисциплинам.
Двуязычные студенты, обучающиеся в казахских группах, хоть как-то с трудом компенсируют нехватку литературы на государственном языке дополнительными усилиями - самостоятельными и трудоемкими переводами. А положение студентов, прибывающих из Китая, Монголии, Туркмении и Ирана, намного сложнее: они лишены даже этой спасительной соломинки, так как практически не владеют русским языком и на выходе представляют из себя не очень квалифицированные кадры.
Что же необходимо предпринять в сложившейся ситуации? Во-первых, нужно выявить во всех вузах страны дисциплины, по которым остро не хватает учебников на государственном языке. Во-вторых, узнать их общереспубликанскую потребность и определить будущий тираж с целью уменьшения его себестоимости и централизованного издания, как это делали в советское время. В-третьих, найти высококвалифицированных авторов, обладающих достаточными знаниями и навыками для подготовки этих книг, выделить им хорошие гонорары, снизить учебную нагрузку, предоставить творческий отпуск для создания учебников.
В этой связи предлагаем в Министерстве образования и науки создать отдельный департамент, который будет заниматься только книгообеспечением вузов страны, не отдавая его на откуп частным структурам.
- А что еще мешает наведению порядка в высшей школе?
- У нас много дублирующих, ненужных дисциплин. Мы перешли к одиннадцатилетке и планируем в ближайшие годы сделать очередной шаг в сторону двенадцатилетнего обучения. Но нынешний одиннадцатый класс преимущественно занимается подготовкой к ЕНТ. А не лучше ли это время заполнить теми общественно-политическими и общеобразовательными дисцип­линами, которыми мы не совсем эффективно перегрузили практически весь год обучения в вузе. Более того, ряд дисциплин в высшей школе дублирует предметы общеобразовательной школы.
К примеру, в вузах Европы и Америки нет предмета “физвоспитание”, которым загружены у нас первый, второй и третий годы обу­чения. Там любой желающий вести здоровый образ жизни записывается в многочисленные спортивные секции или занимается физической культурой и спортом самостоятельно, для чего у них имеется необходимая качественная спортивная инфраструктура.
Не выдерживает критики и функционирование в классических университетах военных кафедр, которые в свою очередь также забирают у студентов лишний день в неделю в течение почти трех лет. Не секрет, что значительная часть студентов этих “кузниц военных кадров” использует военную кафедру для того, чтобы увильнуть от службы в армии. Нетрудно это проверить: по данным независимых экспертов, в Министерстве обороны закрепляются и доходят до пенсии не более 10 процентов сержантов и офицеров, вышедших из колыбели военных кафедр вузов. Отсюда вытекает и другая проблема: армия становится менее интеллектуальной из-за того, что студент или выпускник вуза таким образом уходит от службы в армии вообще.
Несмотря на то что я патриот своего народа и Отечества и вполне уважительно отношусь к русскому языку, я не совсем понимаю, зачем на первом курсе заново изучать казахский и русский языки? Может быть, это официальное признание того, что за 11-12 лет мы так и не научили наших детей в стенах школы государственному и русскому языкам?!
Как видим, проблем в этой сфере очень много - все и не перечислишь. Для исправления этих ошибок нужны политическая воля руководства страны и смелые шаги нашего ведомства. Образец будущего уже имеется в виде Назарбаев Университета.

Рустем МЕЙРАМОВ, Алматы